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新西兰教育教学研修专题报告

作者:   来源:      发布日期:03-08   浏览:

新 西 兰 研 修 报 告


一、研修概况:

1.1 研修团组名称:新西兰商务贸易和经济管理师资研修项目

1.2 研修时间:20181110-128日。

1.3 研修团成员:邓建国(副校长)、邓新春(基础课部部长)、李清文(商务贸易学院副院长)、曾志平(经济管理学院会计教研室主任)、吴代文(商务贸易学院电子商务教研室主任)、贾湘柳(基础课部教师)、陈姗(基础课部教师)、黄建(商务贸易学院教师)、张为(商务贸易学院教师)、王晋(商务贸易学院教师)。

1.4 研修目的:

1)学习新西兰优质的教育资源和教学理念,拓宽眼界及知识面,培养教师的创新思维,拓宽学习途径,发掘自身潜力。

2)扩大学校的国际影响力,提升国际合作和商务贸易及经济管理:专业建设的能力。

3)提高研修人员英语交流沟通能力,感受新西兰大学的教育文化氛围。

4)促进商务贸易和经济管理教学管理及专业与国际接轨,提升学校专业国际化发展。

二、怀卡托理工学院研修内容:

2.1 怀卡托理工学院概况

怀卡托理工学院成立于1924年,位于汉密尔顿市,现有6个校区,设有孔子学院。新西兰学历管理局认定怀卡托理工学院下设6个二级学院都可进行学历教育,且以职业教育为主,从证书到学历(硕士学历最高),科研以应用研究为主。目前,开设了机械、汽车、企管、商务、计算机应用、艺术和设计、护理、旅游、服装设计、烹饪、应用科学和初级行业、工程和建筑环境 电气工程、酒店管理、美容美发等专业。怀卡托理工学院的办学影响力较大,现有17000余名学生,员工950人,150个专业,覆盖专本硕教学,学校可随进随学。怀卡托理工学院已与中国、印度、东南亚、泰国等国家的多所大学、职院开展GA电子注册。怀卡托理工学院的办学理念是:

1)学校愿景包括以下四个方面:

毕业生能适应市场需求;

业的发展;

满足个人与社会的需求;

与国际接轨,开展国际合作。

2)价值观打造怀卡托理工学院国际合作品牌特色和创新创业文化:敢于尝试,不怕失败,不灰心、不责备,无怨无悔。

2.2.1 怀卡托理工学院商学院介绍

怀卡托理工学院商学院15%的教师具有博士学位,70%的教师硕士毕业,其中,包括44名外籍教师。商学院目前在读学生约1334人,61%以上是女生,66%以上是成人学生(25岁以上),学校现在已与天津轻工职院合作办学。商学院现开设8个专业,学制三年。学院重视应用型科研,教师必须做科研,而且要发表文章,教师既要教学又要开展科研。

2.2.2 怀卡托理工学院信息学院介绍

怀卡托理工学院信息学院学院培养硕士、本科、专科生。目前,有538名学生,其中,男生占77%,女生占23%49%的学生年龄在25岁以下,12%的学生是毛利人,有212名外国留学生。学院四个重点专业为:软件设计、数据库、网站建设、信息工程。信息学院偏重教学实践,理论课较少。信息学院学生就业很好,学生毕业后基本上全部被企业招聘入职。外国留学生来信息学院留学(申请留学)符合专业要求的学分可以互认,也可以考取专业技能证书。

2.2.3 怀卡托理工学院国际教育中心

怀卡托理工学院国际教育中心一直坚持到当地去谈教育、去交流,也接受其他的大学教师到新西兰来访学,互相交流;根据市场需求,教师培训以短期培训为主。国际教育中心在成都、金华、平顶山、广州等地都有合作培训教师基地,同时,也涉及科研、培训、咨询、学历教育、交换生等项目。

2.3 新西兰教育框架体系

2.3.1 新西兰国家资格框架体系

新西兰国家资格体制框架中,职业教育的层次结构是将义务教育阶段第11年级之后的各种学历教育和培训及相对应的学历、文凭和职业资格,由国家专门机构按应具备的知识技能、职业能力或学术水平、基本学制年限、学历学位层次等划分为10个等级。每个等级都具备相应的国家资格标准,也对应着一定的经国家认证的资格证书、文凭及学位。其中,1-4级为资格证书培训,包含大学的预备教育;4-6级为文凭教育,相当于专科层次;5-8级为学位教育,相当于本科教育,授予学士学位;8-10级为研究生教育。新西兰职业教育大体分布在1-8级的区域,但其主体是1-6级各种教育和培训。每一级资格要求明确,不同等级资格之间的要求相互衔接。统一的资格框架体系为课程开发提供了依据,从而形成相对应的教学内容、水平、层次递进和包含的课程衔接体系;使职业教育与产业对接,与普通教育、高等教育贯通;使就业前教育与就业后教育相连;使职业教育与终身教育融为一体。新西兰职业教育在行政管理上的一大特色是国家设立专门机构归口管理职业资格框架的制定和资格的认证。国家资格认证局(NZQA)是国家学历学位和职业资格认证的主管部门。它独立地制定标准、认证资格、审批注册有关教育和培训机构。在审批认证各类课程资格标准中,注重国家产业结构和就业结构需求,也积极吸引有关企业和用人单位的专家、技术人员参与起草、审核、评估和论证职业资格认证框架。

2.3.2 新西兰职业教育质量保障体系

新西兰职业教育质量保障体系涉及专业设置、课程设置、教学组织形式、学生和师资等方面。新西兰职业教育质量保障流程主要包括注册、课程批准和认可、持续监控办学过程、质量审核(内部审核和外部评估)、调节等部分。目前,新西兰职业教育质量保障体系的主体呈现多元化特色。在新西兰,政府、社会和学校各负其责,政府从宏观层面给予政策、法律支持与保障,学校从微观细节考虑职业教育发展道路,进行合理管理和规划。新西兰有全国统一的、独立自治的质量保障机构,对不同类型的教育机构进行评审和质量保证。同时,新西兰采用的是“中介机构主导型”的质量保障模式,通过法律形式确立高校的自治权,但高校必须接受校外专业的评估检查和教育鉴定。学校内部也设有专门的机构对学校进行内部的质量保障。外部和内部的质量保障都以新西兰学历资格署以及相应的国家学历资格框架为标准来培养学生,学生的质量最终通过学历资格署进行评定,评估具有很强的专业性和权威性。此外,重视发挥工业、行业组织的作用。新西兰非政府组织中的工业培训组织和行业协会等机构可参与理工学院的管理。行业协会还承担联系企业、协调政府与学校之间关系的职能。

2.4 课程建设:

2.4.1 课程特色

怀卡托理工学院的课程设置以工商企业界用人部门的实际需要为前提,以行业组织制定的职业能力标准和国家资格框架为依据,主动为社会和地方经济服务。怀卡托理工学院提供多种多样的课程,包括专科毕业文凭、本科学位证书、研究生毕业文凭、硕士学位以及学习证书课程。学校所有课程都经新西兰学术资格审定局批准,符合国际标准。所授课程方向有:商科、IT、工程类、运动科学、艺术传媒、医疗保健与社会实践、NZCEL语言证书课程等。学生可根据自己的资格条件、职业方向、学习能力、兴趣爱好等情况,选择具体的学历层次、课程和学习内容。各类教育的学制不尽相同,证书培训基本学制从三个月、六个月到一年长短不等,文凭及学位教育分一年、两年、三年甚至四年的课程。若获取文凭,基本学制为两年;若获取学土学位,基本学制为三年。学校实行学分制,每一门课程或一组课程模块均对应一定的学分,每一等级证书培训或学历(位)教育均有必备的学分要求。

2.4.2 AKO教学理念

怀卡托理工学院遵循AKO教学理念,倡导以学习者为中心,依托真实项目进行真实地、探究式学习。

2.4.3 开发模式

怀卡托理工学院始终以学生为中心,围绕学生的学习成果这一核心要素进行课程设计,课程具体内容和安排由企业、行业、理工学院协会和学院联合制定,开发各种特色课程,并根据当地经济发展变化的情况而不断的调整与修订。有时甚至为社会或企业特殊需要定做课程。并且由行业协会负责开发教学计划和模块课程大纲。教学计划的开发由理工学院协会学术讨论部负责具体操作,根据国家提出的能力要求和理工学院协会提供的教学计划开发办法,在听取地区行业顾问委员会、企业、学校和学院有关专家的意见后,制定出教学计划。课程的开发权则归理工学院协会学术讨论部。

2.4.4 教学模式

怀学院的课程教学以学生自主学习为主,教师主要起组织指导作用。学校采取小班授课,重点是以学生的兴趣为中心,教师以讲解重点为主,指导学生如何学,如何查找相关资料并加以解决。教师设计丰富多样的课堂学习活动,引导学生学习,鼓励学生思考、提问。常用的学习活动有问答、小组讨论、调查、操作演练、演讲等。教学地点可以是教室,也可以是实习车间、工作地点等场所,形成理论教学与实际操作能力教学融为一体的教学环境。学生可以进行全职或兼职方式的学习,还可以利用互联网学习、协议学习(学生与教师商量,哪些内容自修,哪些内容需要教师辅导,共同做出学习安排,残疾人甚至可以要求教师到家中辅导)等。教师也可根据企业的时间,安排在工作地点授课。

2.4.5 考核评价

怀卡托理工学院的每门课程均有非常细致的考核标准,考核过程贯穿学习的始终,平时的作业、论文、报告、设计等等都有严格的考评,并记录在案,作为最终评定成绩的依据。 考核以能力测试为核心,教师根据专业能力和通用能力成果的水平评定学生的学习成绩,但对实践考核要求较严格,成绩不合格要继续学习,直到合格为止。

2.4.6 信息化教学

新西兰教学管理最理想化的状态是100%的信息都载入云端。目前,怀卡托理工学院60%的教学资源载入了云端。面对新西兰人口老龄化比较严重的问题,学院积极建设网络教学平台、开发网络课程。通过网络平台学习,学生可在家边学习边照顾老人,满足成人学生既有工作又可以读书的需求。学生只要发个E-mail 就可以加入平台互相学习。不能按时在平台听课者,也可以通过看录像回放补课。同时,怀卡托理工学院的远程教育服务以学生需求为中心,到2019年可实现运用云打印(共享)虚拟课堂移动型笔记本实施教学。

2.4.7 教学经验

研修期间,怀卡托理工学院商学院、IT学院的六位教师分享了商科教学和IT教学中积累的经验。他们认为:

1)当代学生具有好奇心和创新思维,喜欢动手参与,但注意力难集中等特点。因而,教学设计要融入足够的趣味性,做好有趣味性的教学场景设计和课堂游戏设计。聚焦学生感兴趣的问题,满足学生的个性需求。

2)教学须以项目为载体、以学生为中心,采用翻转课堂模式授课,结合课堂教学质量监督和评判标准要求设计教学方法,将理论教学与实践教学融为一体,将企业项目与学生活动相结合,项目完成结果纳入学生考核范围。

3)教师在教学中须教会学生就问题学习的方法,同时培养学生的软技能和硬技能。教师还须参与学生学习过程,鼓励、关爱、帮助学生,提起学生兴趣,反馈学生情况。

2.5 教育质量管理

怀卡托理工学院教育评价方式怀卡托理工学院的教育评价方式有四种:国家评价、专业评价、社会评估和自我评价。评价学生是否达到教学大纲的要求,注重学生和毕业生的能力及表现,并不断改进和增加学生的关注点,而非单纯关注毕业生就业率。学生出勤率、课程通过率、毕业生就业率都列入评价内容。

用审核的方式保证教学质量怀卡托理工学院通过审核教学目标、教学内容、学习过程、教学成果来评价教学质量。审核评价中遵循四大原则:

1)有效性。审核应该衡量什么。

2)可靠性。统一考试,在不同学校进行,学生的成绩应一样。

3)学生具有知情权,清楚自己的得分。

4)真实性。学生确定所提交作业是自己完成的。怀卡托理工学院每三年对每门课程审核一次(外接聘请专家审核),而且是互审,审核后将课程等级评定为:优、良、中、差。

2.6 校企合作

怀卡托理工学院认为学校和企业都可以通过校企合作推动教育教学改革和毕业生就业,校企合作的主要措施有:

1)学校经常参加行业协会研讨会。通过座谈交流,了解和掌握企业在想什么,做什么。

2)学校在政府的支持下举办各种面向企业职工的职业培训。

3)怀卡托理工学院每年都向企业及社会提供本年度毕业生情况,同时,企业也给予学校以财政支持和专业设置建议。

4)学校校长和下属二级学院每年都需向学术委员会报告,由学校讨论决定企业合作中的重大问题和需改进的工作。

5)行业企业鼓励公司员工担任学校兼职教师讲课,以最新的职业技术来影响学校的教学工作。

6)企业以与学校共建实训基地和接待学生学习等方式参与学校的实践教学工作。

7)行业企业参与到怀卡托理工学院的教学质量评估工作。

8)新西兰政府也对接收实习生和毕业生的企业按照标准给予费用支持。目前,怀卡托理工学院的主要合作企业包括:

1AWARE GROUPAWARE GROUP(公司):在汉密尔顿和美国西雅图设有两个分公司,主要从事物联网、人工智能方面的产品研发和服务。公司经营的业务主要从咨询、策划和数据服务三个方面获利。公司50%的员工曾是怀卡托理工学院员工或孵化基地申请者。

2company-x公司:cmpany-x公司2017年被评为新西兰优秀出口企业,与美国著名的IT企业CISCO有合作,公司在印度、越南等有分公司,从事医保、交通等软件开发与创新业务。公司每10个员工中招收一名专业实习生(公司现有员工50人)。公司对员工的软技能要求主要包括交流技能、激发性(明星意识、表现欲)、合作能力、贯性和善始善终、兴趣爱好广泛五个方面。

3、软件设计园:软件设计园公司主要从事软件开发业务。目前,通过怀卡托理工学院调查人力资源需求和技术发展水平。其中,IT专业人才和农业科学人才采取与怀卡托理工学院共同培育的方式。公司聘用新员工(毕业生)时,十分重视其交流能力、动手能力和实践能力,每年都会招收实习生参与公司项目。

2.7 创新创业

1Soda创业孵化器怀学院成立了全资孵化公司Soda,负责创新创业工作。在新西兰现有5家创业孵化公司中,唯有Soda不以生意为中心,而以创业者为中心。公司不以盈利为目的,利润用于事业发展支出。Soda通过先选项目,再选专家运作项目,孵化成功后投入生产运营。全国的创业者都可以申请利用Soda的办公室进行创新创业孵化。每年4月、9月两次集中申请,入住孵化公司的创业者,每月支付150纽币,4个月以后若再签,则增加到1500纽币/月,而且必须要获取企业4%的股份。

2)软件设计园创新创业怀卡托理工学院借助软件设计园,支持学生的创新创业活动。目前,主要通过提供实习项目和举办项目交流会的方式增进与学校之间的合作关系。实习生进入园区,首先短期培训,然后就进入项目实践。每年11月至次年2月(四个月)实习生要在软件设计园工作400个小时,提交实习报告后可以抵学分。实习生的工资由政府支付。

3)设计工厂怀卡托理工学院以设计工厂为平台载体实施创新教育。任何专业的学生在大三可以选择在设计工厂完成9个学分的课程学习。跨专业的同学在设计工厂中通过围绕创新、创业,一起寻找企业、行业真实项目中存在的问题,探索可行的解决办法,并尝试实施。

行业、企业同时也为学生提供一定的资金赞助。通过学校跨学科学生团队的合作融合、企业深度参与和政府大力支持,构建了高校、企业、社区和政府多元主体参与的共创空间,形成了“问题、方法、技能、实践、文化”五位一体的创新教育生态体系,使学生在创新型学习中提升了团队信任能力、沟通能力、与企业的交流能力等重要软技能。

2.8 师资队伍建设

1)师资队伍结构

怀卡托理工学院员工有500多人,34%是借聘人员(非正式员工),其中从事教学工作的教师有350人。

2)师资管理

怀卡托理工学院在教师招聘中采取聘任制,注意运用竞争机制、激励机制和约束机制来调动教师工作的积极性,提高人才培养的质量。教师由各学院自己聘任,但要接受教育主管部门严格的资格审查。对教师的任用资格有严格的规定。除一般学历要求外,专职教师必须具有下列条件:有3-5年专业工作实践经验;具有合适的技术资格尤其是教师资格(成人教育文凭);取得大学毕业的学位,经过一定的师资培训;掌握熟练的教书育人方法等。教师被正式录用前,必须经过一年的试用期,逐渐充实学术造诣、渊博的专业知识背景和具有丰富的教学经历。教师入职后还须参加各项职业培训,如参加讲座、新技术培训、企业技术实践、企业培训等,以保障教师能跟上知识更新和企业技术发展的步伐,适应课程教学发展的要求。

3)教师薪资

专职教师是周工资制,兼职教师则按工作量(课时)计发薪酬,按初、中、高级区分发放。新西兰教师目前的税前收入水平为讲师8万,高级讲师10万,副教授12万,教授16万。行业专家到怀卡托理工学院讲课采取付费与免费两种薪资方式。全职教师可以停薪留职到企业去任职(学院保留医保待遇)。

4)教师发展

目前,怀卡托理工学院的教师职业发展路径主要包括学术研究型和行业专家型两条路径。

三、奥塔哥理工学院研修内容

3.1 学院简介

奥塔哥理工学院奥学院(Otago Polytechnic)位于新西兰著名的达尼丁市,这里是新西兰教育的发源地。目前学校有2500名学生,分别在10个学院修读200多个项目和非全日制课程。学校每年还接纳约200名外国留学生。学院为学生提供一系列内容广泛的职业专科课程,使学生能够获得大学学位、专科毕业文凭和学习证书资格。

3.2 课程教学

信息化课程教学奥塔哥理工学院教学发展中心教师结合网络教学平台的运用,展示了奥塔哥理工学院商科课程的设计方法和教学评价方式,强调基于证据的课程设计,指出在教学设计中需进行教学法与学生课程资源使用之间关联的分析,并寻找学生背景与学习结果之间的联系。

实践教学奥塔哥理工学院在实践教学中通常采用实践——反馈——定义——再次实践的实践教学模式,重视学生自学和反思。奥塔哥理工学院设立了EPI中心(机械和汽车工作坊),该中心以职业技术培训为主,构建了理论教学与实践教学同步进行的教学模式。此外,奥塔哥理工学院借助慈善之家(木工手艺项目)将实践教学与慈善项目有效结合,使学生的实践作品能有效转化成商品,并通过拍卖支持慈善事业的发展。

3.3 教学质量管理

新西兰所有公立学校每四年都需接受新西兰资格认证局(NZQA)进行的质量评价审核,具体评价审核内容包括入学标准管理、维持质量标准、管理风险、外部审计审核和内部审计审核。任何评估审核内容都必须以提供的证据为基础。奥塔哥理工学院在最近一次质量评价审核中,教育质量和自评体系被NZQA评为新西兰最满意的两家院校之一。

3.4 就业管理

奥塔哥理工学院专门为本校毕业生就业和企业招聘服务打造了优才平台——I am capable。这个平台可跟踪毕业生的24种能力的发展水平。雇主方可根据自身企业的岗位实际需求,参考优才平台上的学生技能来选择企业需要的员工。毕业生也可以通过这个平台找出自己的不足,根据企业需求补足自身不足,提高自己来满足企业要求。另外,奥塔哥理工学院还为在职者提供针对具体技能的小型毕业证的特殊技能认证服务。

3.5 校企合作

奥塔哥理工学院面对学习资源泛在、教师流动性大、工种变化快、新西兰政府十年未增加教育投入等现状时,以学生、行业、企业需求为出发点,通过科研、工作坊、企业联合项目和改革创新四种途径来深入开展校企合作。目前,奥塔哥理工学院与奥塔哥大学、林肯大学等五所高校联合建立了Signal ICT研究所。该机构旨在提升新西兰IT行业专业人才数量,提高IT从业者的从业水平。该机构通过深入与企业合作,提供已从业者转行至IT行业所需学习的基础课程和实习机会。同时,也为学生提供IT行业的就业机会。

3.6 师资队伍建

设奥哥理工学院目前全职员工548名,58%是专职教师,35%是行政人员,7%是领导层人员。其教师招聘工作的具体包括十个步骤:出现职位——职位描述——批准招聘——发布全球招聘信息——面试公示——面试——选拔优先候选者——背景调查——发送录用通知——最终资格审查。招聘教师要求行业最低工作经验需2年,教师进校两周后可直接上课,允许其边工作边考证,但需修满120个职业资格认证课程学分。在吸引和保持最出色教师工作方面,通过发布全球招聘信息——介绍职位需求——界定发展能力——提供发展工具——制定培训日历——建立教师数据库——提供安全和健康服务——组建教师团队”的程序,吸引出色的应聘者加入奥塔哥理工学院教师队伍。此外,奥塔哥理工学院也按照制定的员工能力框架要求(具体包括:生存能力、学术能力、专业能力和领导能力),通过顶岗实习、课程培训、科研项目带动等多种方式持续发展教师的能力。同时,奥塔哥理工学院运用工作环境监测提升员工工作满意度。每年8月人力资源与文化部需提供一份工作环境报告(WEB)。WEB的具体内容包括对有意义的工作内容、支持性管理、积极的工作环境、成长机会、领导者信任五方面的调查分析结果和反馈意见。此外,奥塔哥理工学院还组建了74个跨专业、跨工作部门的自我导向团队。自我导向团队旨在更紧密地接触学生、同事和雇主,主要围绕制定团队工作计划、团队工作检查、团队奖励、清晰地角色定位和权利划分、相关讨论和商议、建立和维持支持体系等方面开展团队合作,并且通过分享项目、权利和能力获得更大的成功。

四、研修成果

1、团队成员通过此次研修初步了解了新西兰的职业教育体系,重点关注了新西兰较健全的国家职业资格认证制度,加深了对新西兰职业教育发展的认识,感受了新西兰职业教育成熟、开放的魅力。

2、通过与新西兰职业教育办学者的深入交流,感受到新西兰职业教育办学者积极的工作热情和强烈的市场意识。新西兰职业教育通过企业化的运营机制和以客户为中心的办学思想引导,将行业、企业、个人和社会作为服务的客户,设计满足学习者的课程,提供多元化的教学服务。

3、掌握了新西兰职业教育以市场与就业为导向的课程开发与建设模式。新西兰职业教育课程开发与建设以适应经济发展、社会服务、满足学习者个性化需求为出发点,以市场为导向,紧密地联系行业、企业需求进行课程设计、组织、考核和评价。针对行业、企业需求,跨专业开发综合性课程,形成不同学科之间有效融合和灵活开放的教学组织形式。课程开发和建设的高质量有助于学生毕业后找到满意工作或尽快适应岗位需要。

4、深刻认识到有效的师资建设与管理是保证职业教育特性和教学质量的关键因素。新西兰职业教育较完善的教师招聘和培养体系有利于建设一支专兼结合的教师队伍。对于职业教育教师的职业能力的要求和行业企业从业经历或背景的重视,有利于促进职业教师核心竞争力的发展。最终,为提升职业教育、教学的针对性和有效性,提供了有效的保障。

5、学习了新西兰职业教育的校企合作模式,为深化校企合作提供了新思路。新西兰职业教育对学历教育、培训、就业进行了统筹、协调;行业协会、企业深度参与职业资格认证标准、专业设置、课程开发和教育质量评价等,保证了职业教育与产业、行业、企业的紧密联系,充分反映了市场需求,使得校企双方受益。

6、深刻体会了新西兰创新创业教育的特色,为学校创新创业教育提供参考。新西兰职业院校通过特殊的创新创业教育模式,实现了学校、行业、企业、政府之间的深度合作,为学生提供了创新创业实践平台,增强了学生的创新创业思维训练。

7、学习了新西兰职业教育的国际办学经验,为学校发展和文化建设提供了新思路。开发职业教育的国际市场是新西兰职业教育的重要目标。职业院校设有专门的国际教育中心,负责向其它国家的学生、教师提供职业教育和培训;向政府和培训结构提供咨询和服务。拓展国际市场不仅可增加学校的收入,为学校未来发展提供更充足的经费,也有助于塑造开放、平等、多元的校园文化,拓宽学生、教师的国际化视野。

五、工作设想

1)扩大教学对象范围

目前我校生源主要来自普通高中和中职的应往届毕业生,社会生源较少,可以借鉴新西兰的职业教育模式,针对社会生源开发课程和人才培养方案,完善我校的育人功能。

2)探索具有湖南工院特色的教育模式

目前我校主要采用学历教育。尽管职教界和政府层面多次提倡了双证书“1+X”人才培养模式,但是因为培训收费、培训教师课时费发放等问题制约,导致证书教育方面特点还不鲜明,最关键的原因是大家对证书教育重要性的忽视,如建筑类、IT类等社会认可度极高的证书教育工作尚未引起学校重视。而这一块的市场绝大部分由社会教育培训机构承担。建议学校全面筹划证书教育,对含金量高的部分证书先行先试。

3)建设国家三级网络在线开放课程体系

我校自2016年启动信息化网络课程建设以来,已建成校级网络课程120门。2018年我校1门网络课程认定为省级精品在线开放课程,13门网络课程立项省级精品在线开放课程建设项目。目前全校应积极打造校级、省级、国家级三级在线开放课程体系,完善教学资源建设。

4)提升教师信息化教学能力

目前我校智慧校园正在建设中,建成后将为我校全面实施信息化教学打造更好的实施环境。但现在全校能熟练使用网络教学平台软件的老师还不多,需要进一步出台相关方案,进一步推进我校全体教师的信息化教学能力。

5)加强师资队伍建设

目前我校师资队伍主要由专职教师为主,兼职教师为辅,但企业兼职教师比例较低,全程参与某门课程的教学还存在各方面的困难,仅能担任部分行业讲座类授课任务。建议学校一方面加强专职教师培训制度建设。专职教师通过定期下工厂、车间进行技能实践;通过教学名师指导、观课、磨课、赛课提升教学技能。一方面规范兼职教师准入标准,制定兼职教师能力框架,要求兼职教师除须具备相应的职业资格证书外,还须教学素养和师风师德。

6)全面提升教育质量保障水平

我校目前的教育质量管理模式为二级学院、教务处和学生处、学校的三级督导管理模式。未来可借鉴新西兰职业教育质量保障经验,建立政府、社会、学校组成的多元合作质量管理模式。依托湖南省教育厅组织开展的专业技能抽查、毕业设计抽查、技能竞赛等重点项目,提升教育质量。此外,可建立教育质量评估机构,组建由行业、企业的知名人士和专家组成的外部评价机构和由学校专业负责人和学科带头人等组建的内部评价机构,对学校的教育质量进行全面的审核评估。

7)深化产教融合、校企合作

目前我校已形成了产教融合、校企合作五对接的IMPART模式。未来学校产教融合、校企合作的关键点在于行业企业最新的技术变革和人才需求等相关信息能及时准确的传递到学校对应专业教师与管理人员,使我校的人才培养能够实时的紧贴企业需求,培养行业企业需求的高技能人才。建议我校建立起确保合作企业技术变革与人才培养需求的相关信息能第一时间准确无误的分享给我们机制或技术平台。如定期召开与企业的交流会,或者通过网络平台及时分享企业的技术变革和人才需求,并根据行业企业用人特点,学校灵活制定人才培养方案,解决企业的用人困难问题。此外,政府、学校、企业三者之间都要协调处理好关系,不能脱节,积极为校企合作创造条件。

8)积极推动创新创业工作

目前我校正在规划建设创新创业中心,现有的创新创业教育主要是通过在各专业体系中加入创新创业课程。现有的创新创业项目主要是由团委牵头组织的各专业社团参加的各类创新创业大赛项目为主。今后创新创业人才培养与项目孵化应该有效地依托校企合作企业,通过与合作行业企业的紧密联系来启发学生的创新思维,让创意从企业生产实践中产生,为创业的成功打下基础。